Ce programme est bâti sur des thèmes dominants chaque année.
           5^ème   – VI^ème-XIII^ème siècles : Chrétienté et Islam, des mondes                                                 en contact
                     –  XI^ème-XV^ème siècles : Société, Eglise et pouvoir politique                                                dans l’Occident féodal
                     –  Transformation  de l’Europe et ouverture sur le monde                                                    aux XVI^ème  et XVII^ème siècles
           4^ème    – XVIII^ème :  Expansions, Lumières et révolutions
                      – XIX^ème :  L’Europe et le Monde
                      – Société, culture et politique dans la France au XIX^ème siècle
           3^ème   –  L’Europe, un théâtre majeur de guerres totales (1914–1945)
                     –  Le Monde depuis 1945
                     –  Françaises et Français dans une République repensée

•  La chronologie est respectée, c’est un point positif (Ce n’est pas le cas du cycle 3).

 •  Au sujet des 3 thèmes de la classe de 3^ème, nous renouvelons notre conviction que, à partir de 1930, l’enseignement devrait être purement factuel, c’est-à-dire limité aux événements indiscutables. La présentation des causes, responsabilités, explications devrait être exclue.
 Ceci pour deux raisons :
                    – d’une part, les historiens n’ont pas terminé leur travail, permettant de dégager des points d’accord, de désaccord, des interrogations;
                    – d’autre part, l’interprétation des faits met en jeu chez les français d’aujourd’hui des convictions très fortes, souvent liées à l’histoire familiale, sources de conflits si l’enseignement se risque sur ce terrain.

•  S’en tenir aux faits objectifs et non contestés depuis 1930 allégerait fortement le programme de 3^ème et donc l’ensemble du cycle.
Cela permettrait de combler quelques lacunes telles que :

 • Accessoirement, les moyens numériques permettent la présentation aux élèves d’images facilitant la mémorisation, par exemple des cartes de l’atlas historique, des images de monuments témoins du passé.

 •  Il faut maintenant attendre la publication des nouveaux manuels d’histoire pour la rentrée 2016, car la plupart des enseignants bâtiront leur cours, non à partir du programme, mais à partir d’un manuel.

Géographie

 Le programme est aussi organisé par grands thèmes
          5^ème    –  La question démographique et l’inégal développement
                     –  Des ressources limitées à gérer et à renouveler
                     –  Prévenir les risques, s’adapter au changement global
 
         4^ème    –  L’urbanisation du monde
                     – Les mobilités humaines transnationales
                     – Des  espaces transformés par la mondialisation
         3^ème     –  Dynamiques territoriales de la France contemporaine
                     –  Pourquoi et comment aménager le territoire
                     –  La France et l’Union Européenne

Ces thèmes laissent aux enseignants une assez grande latitude de choix de tel ou tel cas à développer.

 •  Ce programme appelle quelques observations :
                I – D’une part, la géographie de la France est pratiquement absente. On pourrait cependant imaginer qu’à la fin de la scolarité obligatoire, un jeune Français ait une connaissance assez détaillée, mais surtout cohérente et structurée, de la géographie physique de la France : ses frontières,  montagnes et plaines, fleuves, climats, etc. De même pour la démographie et l’économie, les activités culturelles et autres.
 Comme pour les autres disciplines, le programme prévoit des croisements avec d’autres enseignements – mais le croisement avec la géographie de la France n’est pas prévu.

                  II – D’autre part, presque tous les thèmes sont l’objet de débats politiques actuels, parfaitement légitimes mais qui n’ont pas leur place dans l’enseignement d’élèves qui ne sont pas encore majeurs.
Le risque est évidemment que professeurs et élèves s’en tiennent sur chaque question à un seul point de vue dans des domaines en pleine évolution : par exemple, confondre l’écologie scientifique, marquée par le doute et la prudence, et l’écologie politique et médiatique, qui se nourrit de convictions absolues.

Il aurait été bon que les programmes stipulent l’obligation, pour les enseignants, d’assortir chaque exemple d’un contre-exemple.

Ainsi, pour l’aménagement du territoire :

 Comme en histoire, nous devons maintenant attendre les nouveaux manuels de géographie conçus pour la rentrée 2016.