Nouveaux programmes 2008        Nb items        Nb items
                                                      2009               2010 
Français              CE1-CE2                 11                    18
                               CM1                  28                    29
                               CM2                  21                    13
                                                      ___                  ___
                                                        60                    60
  
Maths                 CE1-CE2                   17                   11
                               CM1                   16                    23
                               CM2                     7                      6
                                                       ___                  ___
                                                         40                    40 
    

Comme on l’a vu, il n’est pas toujours simple de classer un item par rapport aux programmes.
D’autre part, des exercices plus ou moins faciles peuvent se référer à la même mention du programme d’une année.
Néanmoins, il apparaît en français un glissement vers des niveaux plus faibles, ce qui s’explique en partie par le fait que, parmi les changements apportés aux épreuves 2009, le ministère a accepté d’exclure les questions et réponses "relevant strictement du CM2".
Nous considérons ce glissement comme très regrettable, car de nature à fausser l’appréciation des évolutions.
En mathématiques, le constat serait plutôt à une élévation du niveau des exercices.

NOTA. A propos du niveau général des évaluations, rappelons que nous approuvons le fait qu’il soit très inférieur à celui de CM2. On pourrait concevoir qu’une évaluation en fin de CM2 ne comporte que des exercices du niveau CM2, rigoureusement notés et d’une difficulté normale, au lieu d’être très faciles comme certains des exercices de la version actuelle. Mais, compte tenu du niveau moyen actuel en fin d’enseignement primaire, cela conduirait à des résultats extrêmement faibles pour plus de la moitié des élèves, qui n’y sont pour rien parce que c’est l’enseignement qu’ils ont reçu qui est en cause. Ce ne serait ni souhaitable ni réaliste.

(Suite)