Mais :

. le refus de la mémorisation et du " par cœur " au nom du " libre exercice de l’intelligence ",
. la limitation drastique du temps global consacré aux apprentissages fondamentaux pendant les trente dernières années : en français, on est passé, pour le C.P. de 15 h. par semaine en 1967 à 9 h. actuellement, soit une perte totale pour le primaire qui correspond au minimum à une année scolaire,
. l’allégement continu des programmes,

font qu’un certain nombre de " bonnes habitudes " et de contenus, que l’école primaire a bannis, sont presque impossibles à acquérir ensuite au collège, a fortiori au lycée. Alors que la difficulté réelle des élèves pour apprendre une leçon provient du fait qu’on ne leur a jamais demandé d’entraîner leur mémoire, on recommande de leur faire des " cours de méthodologie ". Il est également facile de comprendre qu’à l’âge où ils développent leur autonomie, les élèves n’aient plus envie de passer beaucoup de temps à apprendre à faire des opérations ou à maîtriser des règles de grammaire, connaissances pourtant indispensables. Dans ces conditions, le discours actuel ne fait qu’entretenir l’illusion : on attend de l’élève qu’il soit autonome sans lui en avoir donné précédemment les moyens intellectuels.

Extrait d’une pétition
"Pour arrêter la destruction de l’enseignement d’une pensée structurée"
www.sauv.net/prima