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Fils sans nouvelle réponse

"Transmettre, Savoirs et méthodes" . Première réunion.

Auteur Message
le : 04/06/2009 08:57
Valette
Auteur du fil
Inscrit depuis: 03/06/2008
Interventions: 565
 Pour information.


Pour information.

>> INVITATION
>> Transmettre, savoirs et méthodes
>> Vous invite à une rencontre pédagogique le samedi 6 juin à 15 heures
>> Sur le thème : « comment faire entrer les élèves dans le monde de l’écrit » ?
>> Avec : Rachel Boutonnet,
Professeur des écoles à Goussainville,
auteur de Journal d’une institutrice clandestine
et de Pourquoi et comment j’enseigne le b-a ba

Un échange entre instituteurs et professeurs du secondaire
transcrit ensuite pour notre revue en ligne.
Lieu :
dans les locaux de Paris 1, à Sainte-Barbe (rue Valette, pendant de la rue d'Ulm par rapport au Panthéon).
Prendre l'escalier à gauche en rentrant. Monter au 2e étage. Réunion dans la "salle des professeurs", à gauche au milieu du couloir.
>> Nota Bene : à propos de notre revue en ligne : nous sommes en cours d’installation, pour cette raison, lorsque vous faites notre
adresse : http://www.transmettresavoirsetmethodes.fr
>> il ne faut pas passer par “Google” mais inscrire l’adresse dans la fenêtre en haut de votre page internet.
>>
>> Elizabeth Altschull

Anne-Marie.
le : 09/06/2009 23:17
Tomi
Inscrit depuis: 03/06/2008
Interventions: 718
 Entrer dans le monde de l'écrit

La rencontre de "transmettre savoirs et méthodes" avec Rachel Boutonnet a été l'occasion d'échanges sur la manière de faire entrer les élèves dans le monde de l'écrit de façon efficace. On avait de nombreux intervenants.

Par exemple, Thierry Venot a pu exposer son livre du maître, pour la Grande Section de Maternelle. L'auteur a une grande expérience de l'enseignement en GS. Son livre qui fait part de sa longue expérience, donne de nombreuses clés sur la manière de bien préparer les élèves de grande Section de Maternelle au CP. Dans ce livre, Thierry Venot propose des exercices nombreux et variés pour les élèves. Ce livre pratique témoigne d' une réflexion judicieuse menée de très longue date. Thierry Venot part de la réalité et non pas d'un élève imaginé et idéalisé. Les exercices variés et nombreux sont susceptibles de faire progresser rapidement les élèves qui en bénéficieront et qui j'espère seront vite très nombreux.

Le site www.transmettresavoirsetmethodes.fr propose déjà de nombreux articles pertinants. En début de ce fil vous avez un lien direct vers ce site qui s'affiche rapidement.

Tomi
le : 10/06/2009 10:27
Valette
Auteur du fil
Inscrit depuis: 03/06/2008
Interventions: 565
 Pour ceux qui ne seraient pas allés sur lire-ecrire, voici l'article du webmaster sur le livre de Thierry Venot.

Thierry VENOT - GRIP Editions 2009

Livre du maître avec un CD de 140 exercices progressifs
Commandes à www.slecc.fr

Cet ouvrage est représentatif de ce que devrait devenir la grande section de maternelle dans un enseignement refondé : un passage entre d'une part les petites et moyennes sections, développant le français oral (avec des moyens spéciaux pour les enfants non francophones ou mauvais francophones) et d'autre part le CP. Le couplage cohérent entre GS et CP serait extrêmement bénéfique.


Présentation schématique

Dans cet ouvrage, l'instruction donnée aux enfants est à la fois très ludique, et très rigoureuse quant au travail de l'enseignant.

On peut, nous semble-t-il, distinguer deux grands volets : dans le premier, l'enseignement est purement oral et graphique, l'enfant ne lit ni n'écrit ; dans le second, l'enfant commence l'apprentissage simultané de la lecture et de l'écriture, selon la méthode alphabétique.

(la progression présente un recouvrement, en ce sens que le second volet commence avant la fin du premier)

Le premier volet comporte les activités habituelles de pré-apprentissage : graphismes, repérage d'éléments successifs. Puis commence l'étude la langue : l'auteur insiste sur la nécessité d'obtenir des élèves des phrases complètes. Il donne aux enfants une définition astucieuse de la phrase, définition non grammaticale. Puis l'analyse ludique de la phrase réelle conduit à identifier les mots. Enfin vont de pair la perception auditive des syllabes et la prise de conscience de l'articulation des mots.

Le second volet débute par les voyelles, la détection de leur son dans des mots, leur écriture et leur lecture. Puis sont étudiées une douzaine de consonnes plus le "ch", chaque consonne étant associée aux voyelles dans des syllabes simples (consonne suivie d'une voyelle). L'ouvrage se termine sur des mots composés à partir de syllabes étudiées (plus les lettres muettes), sur des phrases construites avec ces mots, et de courts textes. La prononciation, la lecture et l'écriture sont constamment associées.

On est loin des ambitions du CP, mais néanmoins les enfants sont initiés à la combinatoire dans un cycle complet.


Citations

"L'objectif n'est pas de proposer un apprentissage prématuré à des enfants qui ont, dans cette section, des degrés de maturation intellectuelle et psychologique très variables. Le pari est d'amener chaque élève au meilleur de ses possibilités et ce quelles que soient ses aptitudes de départ".

"Les enfants de cet âge adorent apprendre : on peut s'appuyer sur cette envie pour les faire entrer avec bonheur dans le savoir"

"Pendant les leçons, l'exigence de qualité du langage est de tous les instants … la répétition est utilisée sans modération … L'apprentissage se veut précis, logique, progressif, cohérent, explicite et structurant".


Et les parents ?

On peut le regretter, mais cet ouvrage n'est pas destiné aux parents. Son approche est assez complexe. C'est un outil professionnel.

Sachant que la plupart des Grandes Sections pratiquent le départ global, et que rien n'annonce leur mutation vers l'alphabétique, il est clair que, chaque année, des centaines de milliers de parents et de grands-parents continueront à enseigner la lecture à leurs enfants et petits-enfants. Un ouvrage dans le même esprit, mais plus simple, leur permettrait de mieux s'adapter aux besoins de certains enfants. Nous en formulons le souhait.


Anne-Marie.
le : 10/06/2009 12:06
Tomi
Inscrit depuis: 03/06/2008
Interventions: 718
Pertinent


Le livre de Thierry Venot est très pertinent. Il respecte le fonctionnement du cerveau.

Le cerveau gauche traite la langue parlée et le cerveau droit les images. Le corps calleux aide à intégrer le tout.

Surtout Thierry Venot a élaboré des exercices nombreux et efficaces. Son livre explique la progression des exercices et les raisons de leur succession.

Avec Rachel Boutonnet j'ai évoqué les méthodes mixtes Ratus et Gafi pour le CP. Certains élèves s'en tirent bien. D'autres ne s'en tirent absolument pas. Certains ont fait plus que perdre leur temps, en plus : l'apprentissage de la lecture demande de leur désapprendre leurs mauvais réflexes.

Ils font trop marcher leur mémoire et le par coeur. Quand j'entends un "v" ou un "f" alors qu'il n'y a pas ces lettres dans le mot je demande qu'on me montre la lettre "v" qui fait "vvvvvvvvvvvvvvvvvv" ou la lettre "f" qui fait "ffffffffffffffffffffff". L'élève avait quelques difficultés avec la prononciation du "v" et du "f". J'avais donné les mots-clés "vvvvvvvvvvite" et "siffffffffle". Quand je me suis aperçu que la difficulté ne venait plus de difficultés de prononciation j'arrête sa lecture très brutalement et il a droit à "vvvvvvvvvv" ou "ffffffff".

Quand dans un mot comme "pain" il hésitais et disait "pa" puis "paix" , et enfin "pain" je le laissais ânonner. Effectivement la graphie "a" se prononce "a", la "graphie "ai" "é" ou "è" et la graphie "ain", "ain" .

Pour prononcer "papa" il faut un moment voir "pa-pa". Pour "paix" il faut un moment voir "p-ai". Pour "pain" , "p-ain".

Quand pour "c" j'entends le "c" de cocorico ou le "s" et qu'il y a une erreur je reprends l'élève plus en douceur. Un mot nouveau est quelquefois difficile à lire car l'élève ne peut pas s'appuyer sur le sens d'un mot qu'il ne sait pas orthographier correctement.

A partir du moment où mon élève a commencé à ânonner il a fait des progrés très rapides pour la lecture.
Avant c'était du par coeur. Il lisait comme s'il avait appris une poésie qu'il avait devant lui. En fin de CP il n'arrivait pas à voir très rapidement que "ain" dans un mot nouveau se voit soit "(a)in" soit "(ai)n" soit "(ain)".
Maintenant cet élève lit avec plaisir. Il avait Gafi et à un moment l'institutrice faisait faire que la page gauche du Gafi comme leçon à la maison. A mon avis dans sa classe trop d'élèves lisaient sous forme d'étiquettes les mots. Sans soutien scolaire bénévole ou rémunéré, ou l'aide des parents cet élève perdait son année. Il pouvait aussi rater sa scolarité.

A un élève faible il faut raconter l' histoire à lire, lui lire puis le faire lire de façon alphabéto-syllabique. En cours de CP un Babar est excellent car l'écriture est en Cursives. De façon subliminale l'élève enregistre les graphies cursives, avec son cerveau droit. Il faut choisir un texte bien écrit !

Depuis plus de deux ans on peut dire que j'ai employé le mot minuscule cursive sur ce forum de lire-écrire. J'ai trop vu des mélanges d'écritures minuscules cursives, capitales. Les méthodes qui se disent traditionnelles proposent de l'écriture cursive dès le dèbut de la méthode.
Des élèves écrivaient,pendant tout le primaire, en Capitales. Ils n'ont pas acquis de bons réflexes d'écriture durant le Primaire. Ils passent de la Cursive à la Capitale dans un même mot.

Tomi


PS Orth !! pertinEnt !! C'est important ! Le correcteur orhographique ne marche pas et je ne me relis trop vite !


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