La loi, les règlements, les circulaires ...

David D est un affreux réac sans importance ...

Gicastellanet:

Vous vous méprenez au sujet des RASED. Lisez les circulaires de 1990 et de 2002. Vous constaterez que le RASED ne se définit non pas en terme de personnes mais en terme d'actions. C'est un Réseau d'AIDES et pas d'enseignants.

Le plus important, le coeur du système est le "processus d'indication d'aides". L'enseignant de la classe fait partie de ce processus défini dans les circulaires. C'est à ce titre qu'il est le premier maillon du RASED. Cela, apparemment, vous l'ignorez... comme X. Darcos en effet. Cela est incroyable mais vrai. Il l'a prouvé en essayant désespérément d'expliquer son fonctionnement à l'Assemblée Nationale. Vous pouvez trouver la video sur Daily Motion.

Lisez les textes réglementaires et vous saurez exactement comment fonctionne le système.

FPleo

?? Je n'ai jamais parlé de ma "propre expérience". Je ne donne aucun témoignage, je ne fais qu'expliquer comment, d'après la loi, le système foctionne.

Ensuite, affirmer "Et comme tout enseignant, il ne croit que ce qu'il connaît", n'est pas très glorieux !

Il est légitime de débattre, d'échanger autour d'un système éducatif. Mais, s'appuyer sur des représentations fantasmées et inexactes pour le faire est inacceptable (sans connaître la réalité d'un orientation en IME par exemple) .

Les conclusions de cet article ne reposent pas sur ce seul témoignage car ce qui est dit dans cet article correspond au vécu de très nombreuses personnes.

Personnellement, je travaille en accompagnement scolaire dans un quartier populaire depuis 10 ans. J'ai vu passer des centaines d'enfants dits en difficulté. Dans tous les cas, l'enfant n'a aucun problème d'intelligence. Il a juste pris du retard ou mal appris, selon les cas, car les méthodes qui lui étaient proposées étaient inadaptées.

Il ne s'agit pas de mettre au pilori les enseignants mais de les faire réfléchir sur leurs pratiques. Ce n'est pas parce que quelques élèves réussissent bien que vos pratiques sont excellentes. Il n'est pas normal que des enfants ayant une intelligence normale soient en échec dans l'apprentissage de la lecture. S'y habituer, l'accepter, c'est renoncer à se remettre en cause. Et c'est le début de la fin.

La semaine dernière, j'ai reçu un enfant de CM1 avec des résultats catastrophiques. On m'a parlé de dyslexie, de dyscalculie majeure. Il est suivi par un orthophoniste, sans le moindre progrès. Je l'ai fait travailler une heure. Croyez moi si vous voulez : cet enfant n'avait aucun problème de compréhension. Sauf que personne n'avait encore pris le temps de lui expliquer ce qu'était une dizaine. En un quart d'heure, il avait compris. Quand à la lecture, il se comporte comme un enfant qui a appris à lire en méthode globale : il saute des mots, change des mots, peine à lire, etc. Cet enfant n'a aucunement besoin d'une orthophoniste. Il a simplement besoin d'un enseignement structuré, qu'on lui a refusé jusqu'à présent sous prétexte de "faire du sens" à ce qu'on lui apprend.

Les remarques de David sont respectables sauf qu'elles ne traduisent que sa propre expérience. Et comme tout enseignant, il ne croit que ce qu'il connaît. Et a du mal à imaginer la situation de cette enseignante.

Il est possible que, par extension, un texte rattache tous les instituteurs aux RASED, puisque évidemment les instituteurs non "spécialisés" aident les enfants en difficulté.

Cependant dans RASED, le S signifie spécialisées, ce qui se semble se réfèrer aux instituteurs spécialisés.

Par ailleurs, une polémique s'est développée récemment lorsque X Darcos a proposé de diminuer le nombre d'instituteurs spécialisés. Les articles et pétitions titraient sur les RASED. Donc au sens courant, les RASED n'incluent pas tous les instituteurs.

Ce témoignage est celui d'une institutrice d'une école rurale, où, avec une collègue, elles ont en charge toutes les classes de GS au CM2. Les effectifs de chaque classe sont faibles et la proportion de 50 à 100 % est vite atteinte, sans surcharger les RASED. On peut supposer qu'il est difficile de conseiller aux parents la consultation d'un orthophoniste éloigné.

L'histoire de Bernard est vraie. Les 4 années s'expliquent peut-être par le fait qu'il a changé d'école. De plus, il n'était pas dans une classe de CP, mais dans la section CP d'une classe multiple, et il restait dans cette section tant qu'il ne savait pas lire.

La remarque sur les IME n'est pas de l'institutrice, elle nous a été inspirée par des cas d'affectation abusive de certains enfants à ces instituts. C'est une bonne chose de pouvoir recourir à des IME pour les enfants affectés d'une maladie chronique grave, mais ne pas progresser dans ses études n'est pas une maladie mentale.

Quoi qu'il en soit, le témoignage montre une fois de plus ce que nous répétons depuis des années sur ce site : beaucoup d'enfants souffrent du fait des méthodes mixtes, particulièrement ceux qui n'ont pas la chance d'avoir des parents avertis. Leur "guérison" ne demande que le recours à la méthode alphabétique.

G Castellanet – Lire-écrire

Si ils sont entre 4 et 6, pourquoi pas, et là, t'auras l'air d'un âne...

J'aimerais bien connaître le nom de l'école où un certain Bernard aurait fait 4 CP à la suite. Cela ne vous semble pas bizarre... J'aimerais bien lire le témoignage en entier pour relever l'ensemble des énormités incohérentes qui y sont développées.

Ensuite, cette enseignante ne semble pas (et elle n'est pas la seule sur ce site) connaître le fonctionnement d'un "RASED". C'est en effet 100% des élèves qui ont affaire au RASED puisque les enseignants non spécialisés des classes en font partie.