Exiger bac + 5 est ridicule et… compréhensible à la fois !!! L’Education Nationale relève sans cesse le niveau de recrutement car elle tient compte sans le dire de l’effondrement de la valeur de ses propres diplômes. En gros, un bac d’avant 68 équivalait à un bac +2 des années 80 et à un bac + 4 ou 5 d’aujourd’hui. Et encore, je m’avance sans doute un peu trop. En effet, j’ai eu dans mes équipes des titulaires de bac + 5 incapables d’aligner quelques lignes en bon français et sans faute d’orthographe. Dans les derniers temps, il me fallait faire corriger un nombre important de livrets scolaires remplis par des enseignants à l’orthographe fantaisiste. Ces jeunes ont « bénéficié » de toutes ces « excellentes » méthodes modernes. Que peuvent-ils transmettre à leur tour ? Il ne faut pas oublier que nous en sommes à la deuxième génération et que les anciens, les seuls qui, comme moi, pourraient passer le flambeau, quittent la scène un à un, le plus souvent sous les sarcasmes des « autorités ». Il y a donc urgence. Dans quelques années, le mal sera irréversible.

Plutôt que des bacs +++ il me semble plus intéressant de proposer des formations sérieuses après un simple examen d’entrée de type certificat d’étude 1958 (Combien de « masterisés » auraient la moyenne ?), basées sur la pratique, laissant la part belle à des stages en situation, avec une partie théorique réduite et une période de probation beaucoup plus longue.

Et qui seront les formateurs ? Des gens qui n'ont jamais mis les pieds dans une école primaire comme c'est le cas actuellement.

Bernard Viallet

Directeur d'école primaire

Auteur du livre "Le Mammouth m'a tué" (Ed Tempora)

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J'ai la plus grande méfiance quand je vois cette phrase:

" Les IUFM vont participer à l’élaboration des masters et resteront probablement très impliqués dans la formation à la didactique."

Exemple de la didactique IUFMesque.

"Les dispositifs d'écriture dans la formation des enseignants

(IUFM de Créteil)

Responsable : Jacques CRINON MCF

Equipe IUFM

Projet européen TNTERE

Résumé des recherches développées :

L'écriture réflexive en formation s'inscrit dans des dispositifs dont les effets, en matière de construction de connaissances et de métaconnaissances chez les enseignants

novices, sont à interroger. Après avoir centré notre réflexion, dans une recherche précédente, sur le mémoire professionnel, nous élargissons à présent notre champ à d'autres dispositifs d'écriture, en particulier les dossiers.

Nous procédons en outre à une comparaison internationale entre mémoires professionnels et portfolios, et interrogeons, à

cette occasion, le rapport entre logique d'évaluation et logique de formation.

Un troisième volet de cette recherche concerne enfin l'écriture collaborative à distance ; il emprunte son cadre théorique à la «situated literacy» et étudie conjointement les interactions entre partenaires, les connaissances construites et les écrits produits.

Mots clés : Formation professionnelle des enseignants, TIC, Formation réflexive, Écriture, Mémoires professionnels.

Un autre exemple.

"Composantes de la notion et du dispositif de « projet ».

Les enchaînements sont le plus souvent chronologiques, avec ou sans marqueurs. Le repérage temporel et la datation peuvent être internes ou externes, ce qui renvoie à l'opposition récit-discours.

Mais nombre d'entre eux sont à a fois chronologiques et logiques (or, donc ; ambiguïté de « alors »), ce qui est inévitable car il est difficile de parler d'un enchaînement de faits hors de tout point de vue qui le situe dans l'ordre des causes ou des conséquences. Cette propriété donne une dimension argumentative à de très nombreux récits (au point que certains récits ne sont que des argumentations « habillées »).

Le texte narratif possède une structure achevée : le récit, avec schéma canonique quinaire, et des rôles actantiels standard. La notion de schéma canonique quinaire renvoie soit à la structure de récits courts ou à celle de séquences internes aux récits longs.

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Le texte narratif, indissociable d'une visée argumentative, est donc un terrain de choix pour incarner des valeurs. L'enjeu de sa lecture-écriture pour les élèves n'est donc pas seulement linguistique au sens technique du terme. Il est à la fois linguistique et culturel.

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Donc, il est important de conserver la distinction cohérence / cohésion comme renvoyant à des niveaux d'analyse dont chacun est didactiquement important : le traitement d'un problème textuel ou d'une difficulté d'élève est différent selon qu'il renvoie à l'intériorisation des paramètres contextuels (cohérence) ou selon qu'il renvoie à un problème technique (aspects morphosyntaxiques de la cohésion). Dans tous les cas, il ne faut pas oublier que l'outil morphosyntaxique (par exemple la maîtrise des pronoms anaphoriques) peut outiller sur le plan de la cohérence.

(Extrait d'un cours du C.N.E.D. (centre national d'enseignement à distance) de Toulouse destiné aux étudiants préparant le concours d'entrée desI.U.F.M.)

Voici un autre texte aussi 'parlant'.

'Le matérialisme dialectique appliqué à la psychologie conduit Wallon à reconnaître dans les CONFLITS ou contradictions la force motrice des changements.

La thèse de l'interaction des phénomènes, du caractère déterminant des totalités se concrétise, dans la psychologie wallonienne, par le souci constant de situer l'histoire des activités et des fonctions mentales dans une histoire globale de la PERSONNALITE en rapport avec son milieu.

Wallon préconise une compréhension relationnelle, il met en garde contre l'erreur qui consiste à vouloir comprendre un phénomène isolément, en le détachant de son contexte. Notant que dans l'évolution psychologique, il n'y a pas de résultat qui puisse se transmettre tel quel d'un système au suivant, il déclare : 'Un résultat qui reparaît en liaison avec un nouveau mode d'activité n'existe plus de la même façon. Ce n'est pas la matérialité du geste qui importe, c'est le système auquel il appartient dans l'instant où il se manifeste."

(Evolution psychologique de l'enfant.)

CNED de Toulouse, Français, Lire.

Anne-Marie.