L'association " Cœurs à lire ", qui fédère diverses associations bénévoles d'aide aux devoirs et de soutien aux élèves en difficulté, demande à l'association " Sauver les lettres " une intervention sur l'apprentissage de la lecture. Il semble que ce soit un article de notre amie Fanny Capel, paru dans le quotidien " 20 minutes " qui ait provoqué cette prise de contact.

Hors de tout contexte officiel, les " praticiens " se rencontrent ici. Les praticiens, les artisans - j'ai souvent envie d'ajouter " modestes "- de l'apprentissage de la lecture. Ceux qui, juste derrière les enfants de 7 ans, côtoient du plus près les conséquences du système d'apprentissage de la lecture en France, car il y a un système. Ceux qui mouillent leurs chemises, ceux qui font en vrai, ceux-là ont des choses à dire, des remarques à faire ... pas des remarques convenues, ni des lieux communs répétés à l'envi depuis trente ans par l'éducation nationale à chaque fois qu'on lui pose des questions (et il y en a). Pas des questions sur " la prise de risque nécessaire à l'entrée dans la lecture ", " le faire sens du texte ", ou sur " l'enfant autonome ", " au centre du système " et qui " construit lui-même ses apprentissages ". Pas des remarques théoriques, pas des remarques abstraites, pas des invocations moralistes ... Juste des faits, des petits faits de votre travail bénévole de tous les jours ... Qu'est-ce que vous remarquez, vous, sur la façon de lire des enfants modernes ?
..….

Si nos positions, nos analyses, sont bonnes, ou raisonnablement bonnes, je dois pouvoir écrire à l'avance ce que vous venez de dire, parce que moi aussi, comme vous je constate des petits faits:

• les enfants ne déchiffrent pas.

• ils " devinent " souvent les mots

• ils confondent les mots courts " est " pour " et ", " elle" pour "les" ou "les" pour "elles", "lui" pour "il", "avait" pour "avant", ... .

• Ils ne font pas attention à la fin des mots longs .....

• ils n'accordent rien, aucun verbe, aucun adjectif ...
  
  Soyons plus précis :
  

• Qui a remarqué des " difficultés de déchiffrage ", i.e que le petit (non)-lecteur n'arrive pas à prononcer le mot qu'il voit. ?

• Qui a remarqué des erreurs de sens ... c'est-à-dire que l'enfant déchiffre, il trouve la prononciation du mot, mais, ne comprend pas ce qu'il a lu ?

• Quand il ne comprend pas ce qu'il a lu, est-ce parce qu'il a eu du mal à déchiffrer, parce qu'il a commis des erreurs de déchiffrage ... ou bien pour une autre raison ? Laquelle ?
  
  Si moi, instituteur, je ne tiens pas compte de ce que Vous me dites ... c'est que je vous parle d'autre chose que de ce qui vous amène ici. Avez-vous eu des rapports avec mes collègues à ces sujets. N'avez-vous jamais été - disons - écartés d'un revers de manche, par certains de mes collègues spécialistes, professionnels, de la lecture. N'avez-vous jamais eu cette petite impression d'être considérés comme " hors sujet " ou comme des cheveux sur la soupe ??
  
  Alors il est bien nécessaire, ici, de tenter de comprendre ce qui s'est passé. Vous avez saisi que les positions que j'exprime ne sont pas du tout orthodoxes, c'est-à-dire qu'elles ne sont pas conformes aux divers dogmes ministériels sur la lecture ... L'article de notre amie Fanny détonait bien sur ce qui se dit habituellement à ce sujet.
  
  Pour comprendre, je pense qu'il faut étudier et travailler. Allons-y, étudions :